作為一個七年級生，我除了在國中小、高中和補習班為了面對升學考試，上大學到研究所之後，幾乎沒有一堂課讓我聽得下去，或許是動機不足、也可能是我越來越受不了講授式的教學，就連名人演講，也很難讓我想聽完。工作後的我，則多半是仰賴「從做中學」獲得自我成長。
在這個線上學習正夯的時代，我一直到今年離職，才買了第一門線上即時授課的「素養導航」課程，原本只是想「體驗」。沒想到這種Minerva式的教學卻讓我驚艷，雖然課堂上我難免會分心，更多是不敢也不想分心，深怕錯過了課堂上精彩的案例、問答或是小組討論，更重要的是，上完課會想自己去深入研究更多，甚至進一步用在自己的生活和工作中。
而我自己的習慣，要學會一個東西，最好的方式不是上課，而是上完課後去教別人，藉由學與教的過程內化成自己的知能。所以我加入素養導航「師培班」，透過跟同班「老師」多次操作、討論，與自己第一次的備課和帶班經驗，以下分享我備課的6招心得：
課堂時間：2.5小時
備課時間：至少10小時
1. 先確定「教學目的」
素養導航這一系列課程是由總引導師李佳達設計的。不算校園開課的話，目前已經開了超過10個公開班，學員包含各領域年資十幾年的到高中生都有。
即便已有既定的課程架構和素材，身為一個曾經上過課的「學員」，要轉換成「老師」的角色，我認為首先要重新釐清這堂課的「教學目的」，既然是素養，教的就不是知識，而是可以帶走、應用到不同場域或情境的「能力」，也就是說，我們得進一步把能力拆解成可以用的「素養要素」。
舉例來說，如果課程目的是要教會學生時事評論的「能力」，首先得釐清，分析議題、寫出有觀點的文章所需的素養是什麼？我們進一步來拆解：要先透過大量和多元的「閱讀」了解議題，然後學會「梳理脈絡」（例如時間序列），接著進一步「歸納」（有哪些不同論述），再「找出問題的本質」（論述背後的價值觀），最後才是「發展觀點」。
[註]素養可進一步拆解成「素養要素」，本文為了簡化說明，僅拆解到「素養」層級。2. 課程結構的「重新設計」
這個階段的重點，就是針對拆解出的「教學目的」（素養或素養要素），去設計出有邏輯的、學員比較能夠吸收和操作的課程結構，除了【順序】很關鍵，課程設計的【方式】也同樣關鍵。
所謂的【順序】，就是哪些要素應該先釐清、先操作？對於第一次學習的學員來說，該如何建立要素之間的邏輯關係，學習起來不會太跳躍、或不知道為什麼現在要學這個？
而【方式】指的是，哪個要素比較適合透過課堂上師生的問答、學員之間的詰問？或是搭配合適的案例來應證、強化理解，哪個要素適合看影音？哪個要素應該安排分組討論、再輪流報告？
延續上述案例，在課程設計【順序】上如果在教「閱讀」之前就先上「歸納」可能就會讓學生不知道現在學這個的目的，還沒「找出問題的本質」就要寫出自己的「觀點」是否操之過急了。有正確的順序，學員才知道自己正在哪個階段。
接下來，在【方式】上，閱讀可以透過「課前讀本」和「作業」的案例分析來練習；梳理脈絡就蠻適合透過「小組討論」來操作；歸納和找出問題的本質可以用「角色扮演」或「課堂問答」來學習；發展觀點的部分，可以「分組討論再報告」，也不妨出個「課後作業」來實作。3. 個案得讓學員「有興趣」
Minerva的素養學習，強調的就是「可以在不同情境下運用」（學習轉移），所以同樣的素養要素在課堂上讓同學在不同的案例、活動中操作，是很重要的一環，每個要素應該至少操作過兩種不同的案例或活動。
案例的挑選，不但要能符合每一個素養要素的「教學目的」，簡單的案例（幫助釐清）和稍有深度的個案（挑戰不熟悉、未知情境）都要準備。更重要的是，一個好的案例，要能夠增強學習動機，所以案例的「時效性」和學員的「相關性」很重要，一門課的案例要避免兩三年都沒換、針對不同屬性的學生都用一樣的，除非是非常經典的個案，不然案例一定要「與時俱進」，找學員當時生活中「關心」的時事來入手。
舉例來說，要讓學員梳理脈絡或歸納，你要挑「學習歷程之亂」還是「新南向政策」？要請學員找出問題的本質來發表，挑「美國總統大選」或許比「緬甸選舉」更容易達到討論的成效。如果想讓學員提出觀點，針對「青年自殺」和「年金改革」議題哪個更合適？
Minerva常用的「大哉問」的設計，就是挑選沒有時效，但卻是經典的議題或問題，這類很難有固定解答、或是複雜性特別高的問題，除了製造挑戰性，也讓學員練習「面對挫折」。4. 不要為了教而教
這只是一個小提醒，但卻可能影響大局。就是不要為了提供「完整的案例／教學」而忽略了「教學目的」的初衷。
作為老師，挑選案例和設計活動都是很費時又費神的事，看到合適案例後，自己要先試著「簡化」案例的脈絡和情境，因為課堂的時間有限；接著還要去思考如何把「素養（要素）」套用在案例上讓學員操作。
也因為辛苦準備，很容易落入「好不容易開發新教案，想要完整的教學員」的兩難，但有時候要符合教學目的，只需要「一部分」的案例、而非完整的，過於完整反而容易讓課堂上討論失焦。所以別忘了，最後再次檢視案例和教學目的的「相關性」和「必要性」，並且果斷地取捨。
5. 每一次的問答都是「素養」
最後，除了案例，課堂中無所不在的其實是師生之間、生生之間的「問答」，這包括老師原本預設在不同課程段落一定要問的問題（學習目標），以及學生回答後的追問，還有學生可能主動提問而產生的問答，以及學生之間彼此討論的互動。
其中，前者是可以在一開始的教學設計下列出的。但後三者，才是身為素養教學的老師最難準備的，得先把整個課程的內容、案例、學習目標都「內化」後，才能在當下給出最合適的答覆、引導或追問。
在Minerva的教學系統中，教師介面會隨時在螢幕上提醒影哪些關鍵問題是「一定要問」。不過關鍵在於如何「透過用各種問答盡可能確定每位學員的理解狀態、是否學會了？」其中不只要兼顧不同背景、學習速度的學員，還要拿捏是否太快給答案？哪時候要逼（追）問？是否每一個問答都能回應到學習目標（素養）？甚至每個問答都能讓不同學員都感到「跟他有關」。6. 每一個動作都要「有意義」
就因為Minerva式的教學關鍵是「素養」（思考習慣）而非知識，所以比較知識性的內容或是資料，都會用【課前讀本】的方式要求學員看完、寫完【作業】才能來上課（因為上課會直接開始討論讀本內容和大家的作業）。
而老師除了可以透過作業了解學員的操作素養的狀態，課堂開始還會透過【前測】來了解學習狀態。課堂就能透過上述兩個「來源」挑選可以拿來討論和問答的案例，關鍵在於不是找正確的、也不是挑錯的，而是從有點接近答案、有討論空間的，因為重點是如何引導思考。而課堂最後的【後測】，一方面讓學員馬上應用課堂所學，老師也可以更了解學員的學習成長狀態。
素養導航總引導師李佳達強調，Minerva的課堂「老師講述」的部分極少、「課前讀本」的份量很重，也就是說，一個好的素養教學，就是透過不斷的問答、案例討論和測驗來達到「學以致用」。除此之外，還有一些看起來沒那麼重要，但也會影響大局的，像是線上平台操作的熟悉度、以及如何在非實體面對面授課中營造「有壓力但又親切」的課堂氛圍⋯⋯等。
最後，就是不斷地即時反饋和改進：素養導航和Minerva都是以「線上即時教學」為主，Minerva的老師會透過影像回放幫學員打分數，素養導航的「師培班同學」則是回頭檢討彼此的得失，確保我們在課堂上跟學員的每一個互動都是有意義的（刻意練習）。
[同場加映]師培班「好同學」未來大人物曾荃鈺的心智圖解析：
